科学谋划　扎实推进　促进信息技术与课堂教学融合

----记我校优教云智慧教室互动教学平台使用培训

     刚刚闭幕的中国共产党十八届五中全会公报提出：“实施网络强国战略，实施‘互联网+’行动计划，发展分享经济，实施国家大数据战略。”

“网络强国战略”，在党的中央全会公报中提出，重要性已经不言而喻——互联网＋政治、＋经济、＋文化、＋教育、＋……已经由“一花独放”走向“万紫千红”，成为一种社会新常态。

     我校是 “河北省信息技术示范学校”，在利用信息技术提升教育教学质量方面始终走在全省乃至全国的前列，多次承办全国会议、全省会议。特别是近年来，与企业联手推进云课堂技术，积累了一定的经验，取得了可喜的成绩。

      这些成绩的取得受益于上级领导和各级专家的支持和引领，更与我校的扎实推进策略密不可分。

     一、科学培训

     教师培训是个很复杂的工作；谋划不好，劳民伤财。传统常见模式是外出参加各种会议，老师的主要任务就是听专家报告；或是请专家到学校搞讲座，老师们还是听专家报告。老师很少有与专家面对面座谈交流的机会；即使与专家面对面交流也还是磕磕绊绊。因为专家多是理论家，不知道老师们的“最近发展区”，不知道老师们最需要的是什么，能够学会什么，谈的是“高大上”；请来的技术专家大多也因为水平太高，老师们的问题在专家那里都不是问题，专家们多是“蜻蜓点水”，老师们仍是“雾里看花”。

     为了改变这种低效培训，学校早在０９年就以“八环节学案型教学模式”为基础，创建了“鹿泉一中校本培训模式”，确定了“明确目标、教师自学、小组探究、展示交流、实践提升”五个环节，逐步改变着专家“主讲”，教师 “主听”的传授式低效培训；在近期培训中又加入了“评价”这一环节，使得这一培训模式得到进一步完善。

     本学期，学校对基础年级教师分年级进行了“智慧课堂学生学习终端使用和教师备、授课终端使用培训”，培训方式颇有可点可赞之处。

     １、零距离培训

     本次培训的最大亮点是“零距离”。

零距离的意思是贴近老师的实际需求，依据老师的接受能力，瞄准“最近发展区”。而且是按照“鹿泉一中校本培训模式”的基本理念和操作模式，培训之初就明确了培训目标。第一个目标是：经过培训，“教师要能够指导学生将‘智慧课堂学生学习终端系统’安装到终端，能够指导学生学会 “用图片、声音、文档等方法从平台上下载、阅读、学习、反馈及互动”；第二个目标是：“教师要能够安装并熟练运用智慧课堂终端备课、授课系统，能够用多种媒体“图片、声音、文字”等整合资源、上传到平台，并能够下发作业，能够利用平台监控学生学习状态”等。

为了实现“零距离”，韩校长亲自担任“培训师”。韩校长首先要能够熟练运用，学不会再请教专业技术人员。整个培训过程，韩校长和老师们面对的几乎是同样的问题，他和老师们“手牵手”共同进步，保证了“零距离”。

      ２、研讨式演练

     “零距离”之后，各年级分学科进行研讨式演练：一位老师担当“教师”角色，其它教师当“学生”，每个教师老师都以一节课为例，既当“教师”也当“学生”，都轮一遍。在展示演练过程中，出错卡壳再正常不过了。老师们心态非常好，孙丽虹老师打趣儿道：“脸皮厚点儿，错了重来。”老师们问题相同，相互研讨交流，不仅学习得非常透彻，还创造性地解决了一些连专家也颇为头疼的问题。

     ３、实践中提升

     实践是最好的培训。

     俗语说：十个指头不一般齐，任何事物都这样。人的接受能力不一样，做起来就有先有后。根据实际情况，学校确定了“让一部分人先动起来”的推进策略，组织了班主任、备课组长和年轻技术高手等，进行实践操作。一节节展示课研讨，一节节示范课观摩，老师们在实践中操练，在操练中提升，先行者培训后来者，在我们看来，是一种最好的培训。

     ４、引领式评价

     在此次培训过程中，最大的收获在于引进了评价。学校紧紧围绕培训目标，制定了评价细则，将市教育局奖励的科研经费全部应用到本次培训，作为外出学习和评价奖励。当然，这种评价并不是为了评出一二三四，不是为了评出你高我低。老师既是评价者，也是被评价者。评价的功能在这一过程发挥得淋漓尽致，推进着、引领着培训工作进行。

      二、协调推进

      信息技术与课堂教学的整合，软硬件必须协调推进。

      尽管学校按照每70人并发需求，安装了3台300兆无线路由器；人手一台平板；配备了课堂即时信息捕捉高拍仪，配备了集电视、电脑、数字白板为一体的“触控一体机”；同时配备两台充电柜，保证平板续航能力，但是在实际操作中仍然遇到慢、卡等问题。不过，这些问题已经都在老师培训过程中暴露出来了。学校之所以用上述方式进行培训，也就是为了暴露过程中的问题。

      我们学校是与企业联合开发这套系统，在培训过程中，出现一个问题，想一个办法解决。韩校长的意思是把这些问题暴露在老师培训阶段，然后“兵来将挡，水来土屯”，马上与企业共同制定方案解决。经过不断修改、完善，推出了“云端教学平台”第一版，后来加上平台的“教师评价功能”、“小组浏览功能”、“教师对上传到服务器资源的修改权限”形成目前优教云综合教育公共服务平台。

     本文绝对没有否认专家引领的作用的意思，只是想说明，传统培训方式，专家理念和老师实践中间还有一段距离，需要将新课程的学习理念引入到教师培训领域，实现教师学习的自主建构，填补专家引领与教师实践之间的断层。另外，“尺有所短，寸有所长”、“三人行必有我师”、“道之所存，师之所存”等等，都在证明着教师群体本身就是一份极为丰厚的培训资源，合作学习、多元互动、贡献经验、分享智慧是建构式校本培训最大亮点和价值所在；从某种意义上讲，一线教师自身的体会在贴近教学实际方面与专家相比也并不逊色因而更具实效性。

      信息技术本身就是发展中的事物，在与课堂教学深度融合教程中肯定会出现这样那样的问题，在各级领导和专家的支持和引领下，鹿泉一中的师生用自己的智慧，让自己长上“千里眼”“顺风耳”，开阔着眼界，丰富着阅历，一步一步地走在全省乃至全国信息技术与课堂教学融合的最前沿。