大单元教学是整合论（相对于原子论和经验论）教学（指向深度学习）的实践路径，是指向学科核心素养的教学。

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养，已经成为各科教学深度关注的重要课题。是学校开展教书育人的总目标。而深度学习则是实现这一目标的有效路径。在实际教学中，我们只有深度观察学生的学习，切实构建有深度、有效度的政治课堂，才能促进学生的发展、培养学生的政治学科核心素养。

对素养的理解

日常生活中,经常会遇到这样一些人,他们拥有驾照,却不会将车停到图1所示的三辆车之间的空位上。请分析原因,并思考如何改进驾校的教学方案,让考到驾照的学员能在图1情境中顺利地把车停好?

有驾驶经历的人都清楚,在图1所示的情境里停车的本质就是“侧方停车”技能的实战应用。然而,许多新手却感悟不出其中的原理。下面来分析一下这个案例:知道“侧方停车”要做什么是知识;

会进行“侧方停车”是技能;

能够把车停入图1情境的车位是能力;

能够把车停入图1情境的车位，且还能够考虑车子与前后两辆车子保持适当的距离以不影响对方安全驶离则是素养。

有的人会在训练场地上进行“侧方停车”,但不会将车子停入图1所示的车位;有的人虽然能将车停入图1所示的车位,但是他的车挡住了别人车的“去路”。可见,有知识不一定有技能,有技能不一定有能力,有能力不一定有素养。不一定有素养。这里的“能力”就是新课果标所言的“关键能力”(懂得在什么情境下选择什么知识去做事),而素养则可是“关键能力”加上必备品格(愿意并习惯做正确的事)和价值观念(寻求或我坚持把事做到正确)。素养光靠训练是不行的,需要反思和感悟才能形成 反观驾校教学,只有“倒车移库”的 知识学习和技能训练,而没有真实情境 下停车的课程学习和反思。这种缺乏真实情境的碎片化的知识教学,导致学员不知道为什么学,学后也不会用,进而不能将知识转换为情境化的认知,难以形成素养。

经过案例讨论,大家认为,如果驾校在“倒车移库”课程基础上再增加真实情境下的停车任务,使之形成一个整体(学习单元),让学员清楚为什么要学“倒车移库”,学了可以做什么事,并以“单元”为学习单位对教学过程进行一体化设计,那么就能改变案例中“有知识没素养”的现象。老师们从“案例”中领悟了大单元设计对学科核心素养形成的意义,达成了以下共识:大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接;基于核心素养的教学需要围绕素养目标对知识进行整合,采用大单元设计,能够让学生经历真实情境下的知识应用和问题解决;从知识到能力可以通过训练,而从能力到素养必须经历反思与感悟。

书中引用了我国的基本经济制度与经济体制的大单元教学设计，我认为主要是以下几个方面。

1.遵循总--分_--总的逻辑顺序，把经验论和原子论结合起来，以整合论为引导，比如关于狗的教学，先让孩子们有一个对狗的形象的初步感知，然后再分析各个组成部分，最后，让学生画出一条自己心目中的狗。

2、设计案例中先单元总体分析，再分课时学习。

3.具体到每个课时单元的分析，也是重中之重，主要是以下几点

（1）诊断教学问题，指引深度学习方向

教学问题是培养学生能力和素养的焦点。要想构建深度的学习课堂，教师首先要明确当前政治课堂教学中的问题，如此才能做到有的放矢地教学。有的学生认为，教师在课堂中设置的教学情景和所提的问题无法激发他们学习探究的热情，这就启示教师要善于利用鲜活的事例和有效的问题来激发学生的政治学习积极性；有的学生认为，有时教师在课堂中的提问缺乏与生活联系，没有问题深度，而有时提出的问题又太难，不能激励他们进行深入探索和思考，导致他们不得不尽量选择从课本中查找一些已有的明确的答案，这就启示我们应善于搜取生活素材，根据学生的实际情况提出难度相当的问题，丰富政治课学习。

我们必须深刻反思，如何创设政治教学才能引导学生思维发展，创设什么样的教学方式才能有效地激发学生的学习兴趣等。可见，要创建政治深度学习课堂，我们必须直面教学问题，勇于探查、诊断自己的教学问题，积极贴近学生的生活实际来进行教学，如此才能激发学生学习的政治兴趣，为政治深度学习课堂的构建提供助力。

（2）、创设教学情境，营造深度学习环境

教学情境的有效创设与应用，是创建政治深度学习课堂的关键。课堂是指引学生步入深度学习的第一环境，轻松愉悦的教学情境是激励学生融入学习活动、促进学习进步的有效催化剂。政治学科核心素养的培养不是纸上谈兵，更不是空洞说教。基于恰当的教学情境，赋予学生真实的体验和感悟，以激励学生深入学习，逐步提升学生分析和解决问题的能力。

情境是激发学生学习兴趣的重要因素，是鼓励学生深入学习、调动学生学习积极性的重要方式。拥有良好的课堂情境，是深度学习课堂的应有常态，是持续促进学生深度学习并使其形成爱学、乐学、致学的良好学习态度的积极手段。在高中政治课堂教学中，教师巧妙创设问题性、活动性等教学情境，对营造融洽的课堂氛围，深度发掘学生的学习情感，增强学生的学习自信心和进取心，营造有趣、有情、有序、有效的课堂生态，都发挥着积极的作用。例如，在选二诉讼程序学习时，展示或者让学生参与模拟法庭，展示活动情境，支持鼓励学生开展学习。在活动情境的烘托下，学生纷纷参与进来并就参与的情境进行分析，提出了自己生成性的问题。此外，教师还可以灵活创设问题性、生活性、争议性等教学情境，这都对构建深度学习课堂、增添学生的学习体验发挥着积极的作用。

（3）、优化探究教学，增强深度学习实效

“学起于思，思源于疑。”一个新知识的建立，往往是从提出新问题、探究解决问题开始的。创建政治深度学习课堂，教师必须积极指引学生，针对疑难问题开展深入质疑、探疑、释疑活动，加强培养学生发现、分析、解决问题的能力。

巧妙创设探究问题，是政治课教学取得成功的关键。在实际教学中，教师可以从以下方面做起：首先，要关注探究问题的针对性。教师要将探究问题呈现给学生，让学生明确探索的方向，促进学生深度学习，同时要有效地启发学生应用所学的知识，并提出自己的学习疑惑。其次，要注重探究问题的思维性。学生的学习是否能深入，取决于探究问题质量的高低，取决于提出的问题能否引导学生进行深度思考，是否需要学生积极讨论、联系、推理才能获得解决。所以，教师设置的探究问题不能是低层次思维的问题，而是要注重设置一些综合性、批判性等高层次思维的问题，如意义、影响、原因、认识、评析、建议等类型的问题。这些具有深度的探究问题，能激起学生应用所学的内容和概念，深入开展分析、综合和推理学习的欲望，进而不断拓宽其思维的深度和广度，促其深度学习。最后，要注重探究问题的拓展性。要加强政治知识与现实生活的联结，教师应注重政治知识的有效迁移和应用，促进学生深度学习。教师只有将政治学科理论知识与实际生活联系起来设置探究问题，密切关注学生的生活和发展，才能指引学生把掌握的知识内化为自己的信念，规范自己的生活言行，从而提升其政治学科素养。

要想优化政治探究教学，进一步增强深度学习的实效，教师还要在政治教学中巧妙捕捉学生探究活动的亮点，并将其转化为促进学生深度学习的有益因素。一是“质疑”，勇于质疑是学生实现深度学习的必要前提。教师善于抓住学生的疑问，指导他们探疑启思，巧妙激励、施以指引，有利于释疑解惑政治课堂的创建。二是“惊讶”，惊讶是学生在课堂学习中形成的悬念。教师积极利用课堂悬念，让学生在豁然开朗中获取新知，有利于营造激思启智的政治课堂。三是“争议”，争议是学生在课堂学习中的焦点。有争议，学生才能广开思路，大胆地进行互动交流，开展深度学习。而教师紧扣学生的学习焦点，有助于构建探疑释疑的政治课堂。

（4）、提升教师素养，夯实深度学习基础

在教学中，要想构建深度学习的政治课堂，致力于学生核心素养的有效培养，教师还应不断坚持提高学科专业素质和人格魅力。首先，教师要不断学习，丰富自身的教学内涵。教师要尽可能广泛阅读各类书籍，尤其要加强对教育理论书籍与杂志的阅读，以及与政治学科教学相关知识的阅读，拥有丰富教育教学理论；要不断地接受新鲜事物，拓宽知识视野，保持对时政的关注度和敏感性，从而丰富课堂教学内涵。其次，教师要坚持在反思中提高教育教学水平，努力形成教后及时反思的好习惯，适时记录自己在教学中的心得和体会；通过积极反思教学，勤于发现自己的教学问题，努力改进教学行为，总结并形成良好的教学经验，逐步提高教学成效。教师只有做到不断学习、深度研究、提高自己的政治教学技能和素养，才能更有力地提高学生的学习效率、促进学生核心素养的发展。

总结

总之，在高中政治教学中，教学情境的设计、教学问题的组织和解决、学生的学习体验和感悟的关注、学生的创新学习能力的培养及学生思维品质的提升等，都直接考量着教师的教学智慧、检验着政治教学的实效。教师积极探索构建深度学习的政治课堂，将有力地促使学生达成更持久、更有意义的学习，进而实现学科核心素养的培养。

崔伟霞2023/2/2